調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師普遍關(guān)心學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，對(duì)我校師德師風(fēng)的總體情況表示滿意。

1、關(guān)注學(xué)校教育事業(yè)的改革發(fā)展，尤其在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)、科研創(chuàng)新型基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面。受訪教師普遍關(guān)心學(xué)校教育整體事業(yè)尤其是所在學(xué)校的發(fā)展。具體來(lái)看，高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)仍是他們最為關(guān)心的（35.7%），其次是科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)（24.0%），高校招生考試制度改革也有一定的關(guān)注度。

在影響高校發(fā)展的若干因素中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的決策領(lǐng)導(dǎo)能力被認(rèn)為是最為關(guān)鍵的，分別占19.2%和17.7%。此外，大學(xué)文化與精神（16.99%）、學(xué)校的發(fā)展定位（13.6%）、學(xué)校的管理制度(10.7%)、國(guó)家對(duì)學(xué)校的投入(10.4%)也會(huì)對(duì)高等教育的發(fā)展起重要作用。

2、關(guān)心學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)展，但認(rèn)為學(xué)校部分工作有待進(jìn)一步改進(jìn)。如表6所示，我校教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念、黨建和領(lǐng)導(dǎo)干部廉政建設(shè)、大學(xué)生思想政治教育、招生和就業(yè)工作持肯定態(tài)度，但對(duì)科研、教學(xué)管理、教師考評(píng)體系、人才引進(jìn)幾個(gè)方面滿意度最低。整合座談資料，主要提出以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)有的教師考核體系不夠科學(xué)，只注重論文數(shù)量的增長(zhǎng)而忽視了質(zhì)量的提高；職務(wù)晉升與項(xiàng)目掛鉤，使很多教師無(wú)心教學(xué)，一心撲在項(xiàng)目上，導(dǎo)致教學(xué)科研的分離；學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)氛圍較差，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象凸顯。此外，目前學(xué)校還存在人才引進(jìn)與學(xué)科建設(shè)不相適應(yīng)、運(yùn)行機(jī)制不科學(xué)、進(jìn)修培養(yǎng)環(huán)境跟不上等問(wèn)題。這主要是因?yàn)槿瞬乓M(jìn)機(jī)制還不健全。教師反饋意見(jiàn)提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極健全人才引進(jìn)制度，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，使引進(jìn)的人才與現(xiàn)有人才的綜合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大限度，使學(xué)校學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍水平穩(wěn)步提升。綜上也可以看出，目前教師對(duì)學(xué)校工作也高度關(guān)注，擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和問(wèn)題意識(shí)，心系學(xué)校發(fā)展大計(jì)。總體而言，受訪教師普遍認(rèn)為科研教學(xué)評(píng)估體系有待完善。

3 、高度認(rèn)可高校教師隊(duì)伍廉潔自律、愛(ài)崗敬業(yè)的精神與態(tài)度，但在協(xié)作精神與創(chuàng)新精神方面仍顯不足。綜合調(diào)研數(shù)據(jù)與訪談資料顯示，我校教師對(duì)自身群體的總體印象有較高的認(rèn)可度。總體而言，我校教師隊(duì)伍工作態(tài)度端正，責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，師德?tīng)顩r良好。其中，我校教師群體在創(chuàng)新精神、協(xié)作精神兩方面略顯不足，綜合受訪教師意見(jiàn)來(lái)看，主要是中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式、高校內(nèi)部環(huán)境因素（包括教學(xué)定位、懲制度）和教師自身水平三個(gè)方面限制了抑制了青年教師創(chuàng)新意識(shí)的提升；其中我校對(duì)于教學(xué)定位和獎(jiǎng)懲制度的固有模式也影響了教師之間的合作意識(shí)。因此，教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)審度當(dāng)下相關(guān)體制，做出適當(dāng)調(diào)整，營(yíng)造環(huán)境，促進(jìn)我校青年教師的素質(zhì)提升。表6為我校教師從不同角度對(duì)自身群體的評(píng)價(jià)。

訪談中，受訪者認(rèn)為，要成為一個(gè)能夠得到學(xué)生高度認(rèn)可的好老師，應(yīng)該具備以下共同特征：品德高尚、誠(chéng)實(shí)善良、身正為范、淡泊名利；一心為了學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生做朋友，成為人生導(dǎo)師，富有責(zé)任心；教學(xué)方法富有吸引力，能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我思考；學(xué)識(shí)淵博、有創(chuàng)造性、包容性；上課精彩，有吸引力，理論實(shí)踐相結(jié)合。

本調(diào)研注重師德方面的建設(shè)，在問(wèn)卷中專門設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題向被訪人群征詢意見(jiàn)。從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)的青年教師都樹(shù)立了正確積極的師德觀念：人文關(guān)懷、精神扶持、誠(chéng)信科研、修煉人格、樂(lè)于奉獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)問(wèn)到您認(rèn)為師德建設(shè)最重要的方面時(shí)，依次為提倡自我修養(yǎng)、營(yíng)造良好氛圍、學(xué)校高度重視、制定師德規(guī)范、表彰師德先進(jìn)和強(qiáng)化考評(píng)監(jiān)督。當(dāng)問(wèn)到您認(rèn)為目前師德建設(shè)工作最需要改進(jìn)的方面時(shí)，依次為營(yíng)造良好氛圍、提升自我修養(yǎng)、強(qiáng)化考評(píng)監(jiān)督、學(xué)校高度重視、制定師德規(guī)范、表彰師德先進(jìn)。對(duì)于國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制，有68.9%的受訪者表示贊同。有62.3%的青年教師愿意做2年兼職輔導(dǎo)員，訪談結(jié)果顯示，高校學(xué)生輔導(dǎo)員工作的價(jià)值及其重要性得到了專業(yè)教師們的一致認(rèn)可。

同時(shí)，關(guān)于科研與教學(xué)之間的平衡掌控，青年教師們的意見(jiàn)并不一致，主要原因還是來(lái)自于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系和教師自身的喜好。前者需要學(xué)校對(duì)于正確的教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行長(zhǎng)期的探索，后者需要部分教師重新重視自己選擇的教育事業(yè)，處理好教書(shū)育人與學(xué)術(shù)研究的相輔相成的關(guān)系。暢通師生之間的溝通渠道，加強(qiáng)雙方的交流與了解，也是有助于提高師德水平的重要途徑。

4、青年教師對(duì)學(xué)校相關(guān)政策文件、規(guī)章制度的了解程度有待提升。為優(yōu)化教學(xué)科研體系、提高教職工生活質(zhì)量等，學(xué)校相繼出臺(tái)各類政策文件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于各類與自身相關(guān)的政策文件了解度一般，這說(shuō)明宣傳還不到位，這極大程度上也削弱了政策的執(zhí)行效率和力度。另外，教職工對(duì)于各類政策文件的滿意度也令人堪憂，尤其是涉及到科研經(jīng)費(fèi)、職務(wù)聘任方面，滿意度都在40%以下。客觀來(lái)說(shuō)，這是可以理解的：高校教師目前面臨的最主要的生活困擾是經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，生活的重?fù)?dān)和科研教學(xué)壓力使得他們中的很多人安全感不高，幸福感不強(qiáng)。因此，相關(guān)政策得不到大多數(shù)教職工的認(rèn)可是正?，F(xiàn)象。這也是需要長(zhǎng)期關(guān)注并解決的難題，這關(guān)系到廣大教職工的崗位積極性，關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。

從訪談中了解，青年教師很想知道學(xué)校有關(guān)青年教師培養(yǎng)的相關(guān)政策制度，但苦于沒(méi)有渠道得知，詢問(wèn)相關(guān)部門，但相關(guān)部門的制度解讀也不到位。迫切希望校院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門，能將相關(guān)政策告知各個(gè)崗位的青年教師。